我是侯翠新，一名普通的党员教师，本次疫情突发，第一时间来到学校，到校后立即着手准备，将服务中心各功能教室按疫情要专求重新规划布置，做好准备为全校师生身心健康保驾护航。

3月23日，利用晚自习时间为全校女住宿生做团体辅导，引导学生合理认识自己由于疫情、隔离、网课等诸多外界因素而引发的各种情绪状态，理性看待这些情绪可能给自己带来的影响。帮助学生们树立信心，为所当为，积极应对。

向全体学生公布自己的联系方式，利用微信、心理沙盘、系统排列、OH卡牌等多种方式为学生提供心理疏导。同时通过班主任和家长微信群等多种方式，全方位关注学生的身心状态，通过“家长微信群”分享家庭教育及情绪管理相关内容，将学生们在学校的身心状态及时反馈给家长。同时引导家长如何做才可以更好的稳定孩子的情绪。

案例一

3月23日，接到一位班主任老师的求助，本班一名女生因为想家在宿舍哭泣。接到求助后安排同宿舍女生一起来到心理沙盘室，四名女生一起完成了团体沙盘游戏，在沙盘的创建、分享过程中，孩子们不仅释放了情绪，缓解了各自的压力，而且也增进了彼此的关系。

案例二

3月24日，接到一位女生微信求助，自述情绪烦躁，什么都不想做。在微信简单了解了这位学生的基本情况，这名学生成长的家庭环境很复杂，父母关系不好，冲突不断，自己和爸爸妈妈的关系也不好。这名学生从小和爷爷奶奶一起长大，内心渴望爸爸妈妈的关爱，希望可以改善和爸爸妈妈的沟通关系。

3月28日，通过心理沙盘的方式给这名学生做了心理疏导，借助心理沙盘帮助这名学生释放了情绪，同时也照见了自己。咨询结束时征求了学生的意见，和学生家长取得了联系，通过微信和学生家长进行了进一步的交流，协助家长更好的陪伴孩子。

案例三

3月28日，一名女生由同伴陪同来到心理服务中心。求助原因是和同学关系紧张，希望可以改善和同学的关系。

这位女生很小的时候妈妈就离家出走，在她的记忆中只是从家人的话语中了解妈妈的一些信息，她自记事起都没见过妈妈。从小由爸爸和爷爷奶奶一起把她带大。特殊的成长经历在这名学生身上留下了很深的印迹——目光游离，不敢与人对视，甚至不能顺畅的与人沟通。进行了简单的交流之后决定借助心理沙盘深入了解孩子的心理状态。通过心理沙盘游戏帮助她释放了积压的情绪，同时也让她了解了自己的情绪状态。

案例四

4月1日，一名男生微信求助，这名学生在之前曾经多次接受过心理咨询，对他的情况有一定的了解。这名学生父亲已经过世，妈妈患有精神疾病，自己和妈妈生活在一起由舅舅照顾他们母子的生活。这名学生此次求助源于“失恋”而导致情绪烦躁，前一天晚上曾经情绪失控和一个同学发生肢体冲突，并在教室摔砸东西。因为这个学生的语言表达有障碍，简单沟通之后将他带入心理沙盘室，心理沙盘是心理咨询的辅助工具，尤其适应于语言表达受限的来访者。另外心理沙盘更有助于情绪的释放。大概半个小时的时间，这名学生完成了一个沙盘作品《森林》，在分享的过程中，在咨询师的引导下学生经过了三次沙盘重建，最终完成了《森林里的家》。作品完成了，这名学生的脸部肌肉放松了下来，他看着沙盘中呈现出来的画面，脸上浮现出一抹幸福的笑容。

我同时担任着开平区未成年人心理健康辅导站的工作，疫情期间还为开平区多个隔离点学生和家长通过微信提供心理疏导工作。

承担开平区教育局组织“协力抗疫情、共筑心防线”线上心理辅导讲座授课任务。

2022年4月9日，开平区教育局组织的“协力抗疫情，共筑心防线”线上心理辅导讲座，全区中小学、幼儿园（含民办）学生及家长累计12000余人在线观看。课程结束后应大家要求安排了与学生及家长的互动环节，并将联系方式提供给大家，方便大家有问题及时咨询求助。

直播结束后，为更好为学生家长服务创建“2022年开平区抗击疫情公益心理服务群”，截止目前，累计接收、回复学生家长的求助信息超过100余条。

 

 

制作：卢 炜

审阅：杜 静

来源：开平职校