优秀班主任

郑艳霞

郑艳霞，现为曹妃甸区职业技术教育中心德育教师、班主任、心理咨询师，同时担任河北省职业技术教育学会德育与职业指导工作委员会委员，国家德工委和高教社联合推出的中国大学慕课中职“魅力德育”课程讲师，国家规划教材高等教育出版社出版的第三版《职业道德与法律学习指导》副主编，《哲学与人生学习指导》《职业道德与法律教学参考书》《哲学与人生教学参考书》编者，曾获得2014年全国创新杯德育说课大赛一等奖，2016年全国职业院校信息化教学大赛一等奖。她设计的魅力德育混合式德育活动课模式受到中国青年网的专题报道。班级管理经验分享《创新班级活动，凸显实践育人》和教育故事《班级里打不死的小强》收录中国职教学会德育工作委员会编著的《新时代魅力中职班主任专业素养提升指导教程》。著有个人专著《走进心灵的教育——一位中职班主任与学生共成长的故事》，该书记录了郑老师身为一线中职班主任的带班经验和育人智慧，记录了她工作不断取得进步的心得感悟。她曾在许多省市级和学校培训会做过工作经验分享。

走进心灵的教育

活动：心理暗示语言，比比手指长短。

感悟：人具有强大的能量感，能量感来自于内在信念，心灵的感受。如果说学生就是这只手的话，我想我们班主任就像审视这只手的眼睛和嘴巴，我们班主任工作的重要任务就是通过我们的话语和行为让他感受到自身的能量感，能够不断产生向上向美生长的信念和力量。这就引出了我今天分享的话题：走进心灵的教育。

我认为班级管理可以分为两个方面：一个是管，管学生言行，塑班级风气；一个是育，育学生灵魂，凝班级精神。围绕这两个方面，我的工作方法是：管的工作尽量放权，建立制度严明的班规并精心栽培班干部，让班干部能够独挡一面，有效辅助我完成班级管理工作。育的工作一定要走心、尽心并且科学有效，通过自己的言行示范、语言沟通和适当的活动，激发出学生内在生长的信念和力量。

下面我举例分享一下我在育人中，引导学生产生内驱力时的一种语言沟通的方法。

比如：手机屡次被没收，学生屡教不改。咱们都知道手机是学生的命根，玩手机甚至比上学都重要。面对这样的学生我们怎么办呢？开始时，我会说你怎么又玩手机了？你太让我失望了！这个学还上不上了。按班规走，一学期别想见到你的手机，再要，再要就回家反省。你别说了，我看你一眼就知道你想什么呢！我不相信你的保证！如果学生还是纠缠，可能其他老师还会帮我，你看你这个学生怎么这么不懂事，你们老师多不容易呀！扔下自己的孩子一心为了你们，你还这么胡搅蛮缠。学生当然说不过我们老师，最后会以失败的样子悻悻而去。但是学生之后的行为让我发现：这样处理，看似问题解决了其实并没有，因为学生并没有生出内在生长力，甚至那只本想生长的手指因为受到训斥，生长的状态已经缩了回去，甚至在顺从、压抑、被打败的情绪中，会出现“变短”的迹象。后来，通过学习两本书，一本是《正面管教》，另一本是《非暴力沟通》，我学会了另一种语言沟通方式。

比如：还是学生手机屡次被没收的问题。我不会再在全班大发脾气班规大刑伺候，也不先对学生大发脾气，我会这样说。我说：这是你第四次手机被没收了。本来我以为你不会出现上课玩手机的事情了，可是这件事让我感到很失望。我想你的心情应该也很糟糕。我们不能让糟糕的事再发展下去。你说是吧？（目的：共情心理、接纳学生的错误、产生命运共同体。让学生意识到：我不会因为你的问题而排斥你这个人，我希望咱们一起把这个问题处理掉。）生成问题意识后，接下来我会引导他激发内驱力解决问题。我会说：“这个问题是怎么出现的呢？”让问题和他本人分开，引导他与问题对话。当他说出自己忍不住，上课没意思等等原因时，我会给予积极呼应，比如，点头认可，或者带入自身经历，“我也有这样的感觉，总玩手机，会产生手机依赖，想安心写点东西时都会分心，后来干脆写作时就把手机放到另一个屋。”接下来，我会问你打算怎么处理这个问题呢？引导他对抗问题。并不断追问，还有呢？引导他制定处理问题的具体措施，最后，我会说：好，就按你说的办！并追问需要我给你什么帮助吗？

整个对话过程一直围绕如何解决问题，引导学生自我生长来进行。之后也一直关注他的行动落实，给予鼓励和认可。如果之后学生再次旧病复发，我也不会出现生气、指责和抱怨，而是引着学生重新审视问题，重新制定新的措施。当然，这其中，问题引导式沟通体现理解尊重学生，引导其内驱力，是与学生进行了一场走进心灵的沟通，但是必须以严明公平的班规相结合，保障班级管与育的协同发展。

当然，真正进行走进心灵的教育绝不是仅仅体现在沟通方式上，更不是体现在沟通方式的这样一种方法上。时间原因，我在这里只是与大家分享了一种育人理念、一点育人方法，不足之处恳请批评指教。

​来源：曹妃甸区职业技术教育中心